Почему лица, ответственные за разработку политики в области образования, предписывают закупать так много планшетов во многих образовательных системах по всему миру?
Вот пять наиболее частых ответов, которые я получаю, когда задаю этот вопрос:
Как сказал мне ранее этой весной один чиновник из сферы образования (и я лишь немного перефразирую), планшеты «это то, что люди используют для обучения сегодня». Раньше они использовали настольные компьютеры, затем ноутбуки. Сейчас пользуются планшетами.
Как и другие образовательные технологические устройства, планшеты рассматриваются некоторыми как мощный и знаковый символ современности в системе образования. Таким образом, их покупка и использование в школах рассматривается как показатель перспективной современной системы образования, а их присутствие и использование могут сыграть ключевую роль в содействии внедрению и продвижению конкретных образовательных реформ (как политических, так и функциональных) в системе образования. системный процесс.
Решив купить много новой техники, ребенку удобнее пользоваться планшетом, чем ноутбуком или десктопом (рассматривались и другие варианты).
Устройство имеет форму и размер (или «форм-фактор», как его часто называют технические специалисты) книги --, а книги — это то, что покупает система образования.
Доказано, что планшеты облегчают обучение. (Я добавлю, что «доказательства», используемые в поддержку этого аргумента, обычно довольно скудны; подробнее об этом ниже.)
Некоторые программные приложения или учебные материалы, используемые для преподавания и обучения, доступны (или только предположительно доступны) на планшете.
Одна из причин, по которой чиновники министерства образования не часто заявляют об этом публично, но которая на самом деле может быть важной частью уравнения в некоторых странах, заключается в том, что правительство хочет ускорить развитие местной индустрии ИКТ и считает, что массовые закупки планшетных ПК может помочь в этом отношении. - особенно, если может быть местная компания, которая собирает планшет (хотя большинство деталей может поступать из Китая, конечный продукт может не быть: в таких разных странах, как Кот-д'Ивуар и Гаити, Замбия и Марокко есть местные производители планшетов). ).
Вы можете найти или не найти эти убедительные причины, но, как бы они ни ценились, это самые распространенные причины, которые я слышу.
---
Все хорошо, скажете вы, но, отступив немного назад, спросите:
Что делает устройство планшетом?
Определений «планшета» так много, что легко запутаться или спорить о конкретных характеристиках. В моей работе с системами образования по всему миру четыре основные характеристики в значительной степени определяют категории продуктов:
Студенты могут легко держать его двумя руками.
Это портативно.
Это больше, чем «телефон».
Он в основном управляется с помощью сенсорного (экранного) интерфейса.
Когда дело доходит до «планшетов», в некоторых определениях могут быть серые области, которые могут сбивать с толку, особенно когда дело доходит до покупки. Если вы прикрепите клавиатуру к планшету, сделает ли это что-то иное, чем планшет? Как насчет ноутбука со съемным экраном и сенсорным интерфейсом?
Трудности с определениями заставили некоторые образовательные системы рассмотреть возможность использования функциональных и технических спецификаций в своих закупочных документах.
Ну, как сказал Поттер Стюарт в другом контексте, хотя мне трудно придумать очень конкретное, полезное определение, когда дело доходит до планшета, я узнаю его, когда увижу.
---
Что делает что-то «образовательным» планшетом?
После того, как определено, что устройство квалифицируется как планшет, возникают дополнительные вопросы о том, что представляет собой «учебный» планшет. «Обучающие» планшеты обычно обладают одной или несколькими из следующих характеристик:
Они поставляются с предварительно загруженным специальным «образовательным» программным обеспечением и содержимым (а пользовательский интерфейс может иметь специальную «оболочку» или «операционную среду», предназначенную для студентов-пользователей).
Они бывают причудливых цветов (сам корпус устройства или специальный резиновый чехол, который плотно прилегает к устройству, может быть синего, зеленого, красного или другого цвета, который считается «подходящим» для детей).
Устройство может быть каким-либо образом усилено (для предотвращения падений, грубого обращения и т. д.).
И, пожалуй, самое главное:
Это устройство имеет специальную маркировку и/или продается как «учебный планшет».
Вооружившись этими определениями (которые могут быть или не быть полностью удовлетворительными), мы можем обратиться к двум более широким вопросам, которые могут иметь большее значение или актуальность для политиков:
Что мы знаем о больших планшетных программах в школах?
Что мы знаем о доказательствах того, что они влияют (или не влияют) на обучение учащихся?
Чтобы помочь ответить на первый вопрос, Содружество обучения (COL — внутриправительственная организация, членами которой являются министерства образования более чем 50 стран, ранее известных как Содружество Наций) ранее опубликовало краткий отчет, в котором говорится, что «Год исследует усилий многих стран мира. Массовая образовательная программа планшетов, поддерживаемая правительством, гласит:
«Все больше и больше стран предпринимают крупномасштабные инициативы при поддержке правительства по распространению планшетных устройств среди учащихся образовательного сектора K-12. К сожалению, существует ошибочное мнение, что как только эта технология окажется в руках учащихся, будут решены проблемы с доступом и произойдет трансформация образования.В этом исследовательском проекте проводится систематический обзор существующих поддерживаемых правительством программ планшетов по всему миру, чтобы понять их происхождение, обоснование, финансовые и организационные модели и ожидаемые результаты.Поиск литературы и извлечение данных Из выявленных документов видно, что 11 стран запустили программы планшетов под руководством правительства. Обзор пришел к выводу, что большинство этих инициатив были вызваны шумихой вокруг планшетов, а не образовательной структурой или научно-обоснованными данными».
Этот отчет является результатом кабинетного исследования, спонсируемого COL, основанного в основном на упоминаниях в СМИ поддерживаемых государством образовательных программ для планшетов по всему миру. Особое внимание уделяется крупномасштабным инициативам в области планшетных компьютеров, поддержанным правительствами 11 стран: Антигуа и Барбуда, Австралии, Бразилии, Индии, Ирана, Ямайки, Казахстана, Пакистана, России, Турции и Объединенных Арабских Эмиратов.
COL обнаружил, что «ни одна из выявленных инициатив не была подкреплена причинами или доказательствами того, почему планшеты обычно помогают достичь заявленной цели, не говоря уже о причинах выбора конкретной марки или типа планшета».
Теперь, только потому, что Департамент образования не объясняет, как конкретная инициатива поможет достичь определенной цели, не означает, что эти цели не будут достигнуты с помощью конкретной программы. Это, конечно, не делает такое достижение более вероятным, но и не исключает его. Имея это в виду, независимо от того, решит ли отдел купить много «учебных планшетов» по «правильным» или «неправильным» причинам, что мы знаем о влиянии использования планшетов на обучение студентов?
Как и в случае использования образовательных технологий в целом, доказательная база по использованию планшетов в школах и поддержке обучения учащихся довольно скудна и может быть использована как за, так и против любого конкретного технологического устройства, о котором мы говорим. план. Наиболее релевантные исследования на сегодняшний день проводились в школах «высокоразвитых» (ОЭСР) стран, опираясь на проекты с небольшим размером выборки, короткой продолжительностью и/или в значительной степени опираясь на самооценку и/или качественные данные. В предстоящей статье в Journal of Computer-Assisted Learning эта существующая исследовательская база рассматривается. Использование планшетов в школах: критический обзор данных о результатах обучения рассмотрел 103 исследования, затем более внимательно изучил 33 из них после применения определенных критериев отбора, а затем, наконец, создал когорту из 23 исследований. Документ также содержит полезные краткие обзоры заметных исследований в развивающихся странах. Хотя большинство из них не соответствовало критериям отбора, они, безусловно, являются полезными индикаторами инициатив, заслуживающих дальнейшего изучения.
Что открыли три исследователя (Хасслер, Мейджор и Хеннесси)?
«Шестнадцать исследований сообщили о положительных результатах обучения, 5 исследований сообщили об отсутствии различий, а 2 исследования сообщили об отрицательных результатах обучения». Они отмечают, что «фрагментарный характер текущей базы знаний и отсутствие тщательных исследований затрудняют получение твердых выводов. Данные ограничены в своей обобщаемости и подробных объяснениях того, как и почему использование планшета для определенных видов деятельности может улучшить обучение». остается неуловимым. Мы рекомендуем, чтобы будущие исследования перешли от исследования к систематическим и углубленным исследованиям, основанным на существующих результатах, задокументированных здесь».
Немногие исследования, связанные с использованием планшетов в образовании, дают полезную информацию о том, какие конкретные характеристики планшетов (например, их размер, сенсорный интерфейс, подходящий вариант использования) важны. Является ли это просто важным образовательным вычислительным устройством, или в планшетах есть что-то особенное, что делает их особенно актуальным вариантом для разработчиков политики и плановиков в области образования?
На сегодняшний день размеры выборки исследований воздействия во многих случаях были очень малы, и лишь в немногих исследованиях использовались рандомизированные контролируемые испытания (которые в некоторых отношениях считаются «золотым стандартом»).
По словам Хасслера, Мейджора и Хеннесси, существует «явный потенциал [...] для повышения методологической строгости будущих исследований по изучению использования планшетов в школах». Хоуп недавно объявила об исследовательских проектах, таких как Инициатива посленачального образования J-PAL, запрос предложений которой открыт до 15 сентября, в котором говорится, что «приоритет будет отдан предложениям по следующим темам», включая «использование информации и (ИКТ) для обучения студентов или подготовки учителей» поможет поддержать ряд строгих оценок, которые обогатят наше коллективное понимание этой все более динамичной области.
Учитывая размер, размах и амбициозность многих инициатив в области образовательных планшетов, о которых продолжают объявлять по всему миру, недостатка в кандидатах для будущих исследований не будет. Есть надежда, что исследователи и организации, которые их финансируют, будут рассматривать эту область как все более важную и актуальную область исследований.